(הצעה)
עניינה של החלופיות בהערכת ההישגים הוא בהעשרת דרכי ההוראה והלמידה תוך גיוון השיטות והכלים של הערכת ההישגים. הפעילויות האלה מתבצעות על-פי המטרות והעקרונות המנחים המפורטים להלן:
| 1. | המטרות
אלה המטרות שבית-הספר העל-יסודי יחתור להשגתן באמצעות החלופיות בהערכת ההישגים:
| 1.1 | גיוון שיטות ההוראה ודרכי הלימוד הנהוגות בבית-הספר. הגיוון מתבקש מן הצורך להשיג את מלוא היקף היעדים החינוכיים של המוסד החינוכי ואת מירב המטרות המוגדרות על-פי תכניות הלימודים של מקצועות הלימוד השונים. הגיוון מתבקש גם מן ההטרוגניות של אוכלוסיית הלומדים, שנטיותיהם האישיות ויכולותיהם הלימודיות הן שונות.
| | 1.2 | שימוש בהערכה בעיקר ככלי משוב המעצב את ההוראה ומשפר את הלמידה - ועם זאת, מסכם באופן תקף ומהימן את הישגי הלומדים.
| | 1.3 | שיתוף התלמידים במודעות למטרות ההוראה ובפיתוח התבחינים להערכת הישגיהם על-פי המטרות האלה.
| | 1.4 | מעורבות פעילה של המורים בפיתוח שיטות ההערכה ובעיצוב הכלים לביצועה.
| | 1.5 | ניסוח כללים והנחיות בנושא הערכת ההישגים, שייקבעו כחלק מן המדיניות החינוכית הכוללת של בית-הספר.
|
|
| 2. | עקרונות מנחים
אלה העקרונות המנחים שהחלופיות בהערכת ההישגים מבוססת עליהם:
| 2.1 | שילוב ההערכה בתהליך ההוראה - למידה:
הערכת ההישגים היא חלק בלתי נפרד מתהליך ההוראה-למידה.
התהליך כולל את ארבעת המהלכים האלה:
תכנון, פעילות הוראה ולמידה, הערכת הישגים ומשוב - וחוזר חלילה.
| | 2.2 | הדגשה של שני רכיבי ההוראה:
בהוראה ובהערכת ההישגים יש צורך לתת ביטוי דו-ממדי לשני הרכיבים האלה:
- התייחסות לתוכני הדעת ולרכישת ידע.
-התייחסות למושגים, להכללות, לפיתוח מיומנויות למידה וליצירתיות.
| | 2.3 | שימוש בשני סוגי הערכה:
הערכת ההישגים משמשת לשני ייעודים:
- הערכה מעצבת - לשיפור ההוראה והלמידה.
- הערכה מסכמת - לסיכום שלב למידה או לצורך הסמכה.
| | 2.4 | חיזוק ההניעה של התלמיד:
באמצעות החלופיות בהערכת ההישגים אפשר לחזק את ההניעה (המוטיבציה) של התלמיד הכרוכה בפיתוח סקרנות ובהגברת התעניינות.
ההניעה מושגת בדרכים אחדות: העמקה בלמידה; הצבה של אפשרויות בחירה של התלמיד את מקצת תוכני הלימוד; התאמה של חלק מכלי ההערכה ליכולת הביטוי האישי של התלמיד.
| | 2.5 | רב-כיווניות:
הערכת ההישגים מקיפה את כל תחומי התפקוד של הלומד: תחום החשיבה, תחום הרגש (עמדות) והתחום החברתי (תקשורת בין-אישית במסגרות של פעילות שיתופית).
בכל אחד מן התחומים ההערכה היא על-פי כל רמות ההישג (מרמה נמוכה לרמה גבוהה).
| | 2.6 | רב-שיטתיות:
נעשה שימוש במגוון שיטות של הערכת הישגים תוך שימוש בכלי הערכה שונים: בחינות בכתב, ביצועים בעל-פה, תלקיטים, עבודות חקר, מפות מושגים, ביצוע מטלות בקבוצה - ועוד.
| | 2.7 | רצף והמשכיות:
הערכת ההישגים היא רצופה, מתמשכת ומצטברת.
| | 2.8 | מעורבות הלומד וחיזוק אחריותו ללמידה:
דרכי ההערכה החלופיות מבוססות על שיתוף הלומד במודעות למטרות ההוראה, לתהליכי הלמידה ולתבחינים להערכה. המודעות הזאת מסייעת לפיתוח מכוון של תהליכי חשיבה על הלמידה ועל ההערכה - שהיא חשיבה רפלקטיבית. כמו-כן מתאפשר במסגרת זו חיזוק השיח הדיאלוגי שבין מורה לתלמיד.
| | 2.9 | עבודה שיתופית של צוות המקצוע:
הנהגה של חלופיות בהערכת ההישגים מצריכה עבודה שיתופית של צוות מורי המקצוע. אלה נושאים ותהליכים בעבודת הצוות: בדיקת מטרות ההוראה של המקצוע ופריסת תכניו; בחינת דרכי ההוראה; פיתוח כלי הערכה - בכלל זה פיתוח מחוונים לצורך גיבוש תבחינים להערכה; ביצוע תהליכים של בדיקת "מהימנות בין מעריכים" באמצעות השוואת הערכות בלתי תלויות בין שני מעריכים ובחינת המיתאם ביניהם; משוב להפקת לקחים ועיבודם הרפלקטיבי. עבודת צוות היא בבחינת תנאי הכרחי לקיומה של הערכת הישגים בדרכים חלופיות.
| | 2.10 | חיזוק התקפות והמהימנות:
התקפות היא מדד לקביעת המידה שעל-פיה יש בהערכת ההישגים ייצוג של תכנית הלימודים המסוימת ושל מימושה הלכה למעשה, וכן - שכלי הערכה אכן מייצגים את שני הממדים האלה .
המהימנות היא מדד לקביעת רמת הדיוק של הערכת ההישגים.
| יישום מרבי של כלל העקרונות שנמנו עשוי לחזק את התקפות ואת המהימנות של הערכת ההישגים.
|