קריאת דוח המיצ"ב-נושאים להעמקה

קישור לדוחות מיצ"ב בית ספריים לדוגמא

כדי להפוך את דוח המיצ"ב הבית-ספרי לכלי עבודה בעבור הנהלת בית הספר וצוות המורים, מומלץ לחזור ולקרוא בו תוך התמקדות בסוגיות מרכזיות בבית הספר. להלן כמה כיוונים אפשריים של העמקה בנתונים:

 שיעור ההשתתפות במבחנים ובשאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית 

הדוח מציג את שיעור השתתפותם של תלמידי כל שכבה בבית ספרכם במבחנים ובשאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית. 

• אם שיעור המשתתפים/המשיבים בבית ספרכם נמוך מציפיותיכם, מומלץ לברר: אילו תלמידים נעדרו מהמבחנים? מה ההסבר לכך? כיצד אתם מתכננים לשנות זאת בעתיד ולהביא לידי כך ששיעור זה יהיה גבוה?
• כיצד משפיעה אי-השתתפותם של תלמידים אלו על ההישגים / על ממצאי אקלים וסביבה פדגוגית?
  

נתוני ההישגים בכל אחד מנושאי המבחן ובמבחן כולו לפי כיתות

• האם שיעור התלמידים שרמת הישגיהם נמוכה גבוהה בבית ספרך משיעורם בכלל בתיה"ס (ארצי)? ובהשוואה לבתי"ס דוברי עברית?
• באיזו כיתה בבית ספרכם הציון הכולל גבוה/נמוך יותר? באיזו כיתה הציון בכל אחד מנושאי המבחן גבוה/נמוך יותר? מדוע?
• האם לממצאים הנוגעים להישגי התלמידים יש השלכות על תכנית הפעילות הבית-ספרית?
  

הנתונים של שאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית בכל אחד מהנושאים: מדד מסכם והיגדים

• בעבור כל אחד מהמדדים המסכמים בשאלון האקלים והסביבה והפדגוגית, רצוי לבדוק: באיזו מידה נתוני בית ספרכם דומים/גבוהים/נמוכים בהשוואה לנתונים של כלל בתיה"ס (ארצי)? ובהשוואה לבתי ספר דוברי עברית? 
• באיזו מידה בחינת נתוני ההיגדים המרכיבים נושא מסוים מסייעת להבנה טובה ומעמיקה יותר של נושא זה? האם אפשר לאתר באמצעות נתוני ההיגדים תחומים שונים בתוך אותו נושא המצריכים התייחסות מיוחדת?
• האם יש הבדלים בשיעורי ההסכמה בין שכבות הגיל? האם יש הסבר לכך?
• מהן נקודות הדמיון והשוני בין תפיסות המורים לאלו של התלמידים בתחומים שונים? וכאשר יש הבדלים בתפיסות - מה מקורם?
• האם לממצאים הנוגעים לאקלים בית-הספר יש השלכות על תכנית הפעילות הבית-ספרית?

תמונת המצב הכללית המשתקפת בדוח

• האם התוצאות שהתקבלו הן התוצאות המצופות? האם הן מפתיעות (לטובה או לרעה)?
• מהן נקודות החוזק של ביה"ס ומהן נקודות החולשה שלו כפי שהן משתקפות בדוח?
• האם יש הלימה בין התוצאות לבין המאמץ שהושקע בכל אחד מהנושאים שנבדקו?
• בחנו את ההישגים הלימודיים על רקע ממצאי אקלים וסביבה פדגוגית כגון מוטיבציה, תחושת מסוגלות, שביעות רצון מצד תלמידים ומורים, תחושת מוגנות, אלימות ועוד (לדוגמה: הישגים לימודיים נמוכים ורמת אלימות גבוהה).

קביעת יעדים וסדרי עדיפויות

• אילו יעדים בית-ספריים אפשר לגזור מן הנתונים שבדוח?
• אילו תוצאות מספקות אותנו  כמנהל/כמורים, ואילו תוצאות היינו רוצים לשפר?
• האם יש לשנות קדימויות במדיניות בית הספר בעקבות הממצאים?
• האם עולים מן הממצאים כיוונים המצריכים בדיקה מעמיקה יותר, או שימוש בכלים נוספים?
• מה ההשלכות של נתונים אלו על -
  • הקצאת המשאבים של בית הספר?
  • דרכי ההוראה בכיתות?
  • יצירת מסגרות למידה ייחודיות?
  • שינוי בתכנית הלימודים הבית-ספרית?
  • פיתוח מקצועי של מורים?
  • חומרי הוראה ולמידה?
  • דרכי ההערכה בתחומי הדעת?
• בהתבסס על הממצאים, מהם היעדים שבית הספר מציב לעצמו בתחומי ההישגים ו/או בתחומי האקלים והסביבה הפדגוגית?

הצגת הנתונים והשימוש בהם בהמשך

• לפני מי כדאי להציג את הדוח ואת ממצאיו (צוות בית הספר, ההורים, הקהילה, הרשות המקומית, אחר)?
• באיזה אופן כדאי להציג את הדוח ואת ממצאיו (בהלימה לנמענים השונים)? כיצד יש להבנות את הדיון בממצאים?
• כיצד יש לדון עם המורים, עם בעלי התפקידים ועם המפקח בממצאים ובלקחים שהופקו מהם?