תרבות הערכה בית ספרית

תפיסת מושג ההערכה במגוון הרחב שלה היא חדשה לגמרי (25-30 שנים אחרונות). המעורבות הציבורית הגוברת בנושאי החינוך, ההשקעה הרבה בחינוך, הכנסת המדיניות לניהול בתי הספר, המעורבות הגוברת של ההורים והפרופסיונאליזציה של מקצוע ההוראה: כל אלו העלו את הצורך בפיתוח הערכה בית ספרית.

ההערכה הבית ספרית נועדה לתת מענה במספר תחומים (נבו, 2001; פרידמן, 2001; Alvik, 1995; Friedman & Golan - Cook, 2002; Glasman, 1995; Glasman & Nevo, 1988; Hopkins & West, 2002; MacBeath, 2002; Nevo, 2001; Scheerens, 2002; Simons, 2002; Webster & Mendro, 1995;):

• סיוע בתהליכי קבלת החלטות בדרגים השונים על סמך מידע הוליסטי, פנימי, בהיר, עובדתי ורלוונטי.
• פיתוח ראייה רחבה של הערכה מעצבת תוך זיהוי נקודות החוזק והחולשה של בית הספר,  תמיכה בתהליכי התחדשות, שינוי ושיפור.
• פיתוח החשיבה התכנונית והארגונית של בית הספר וקביעת אסטרטגיה לפעולה.
• פיתוח ראייה רחבה של אמות המידה לאחריותיות (Accountability).
• פיתוח תכניות העבודה הבית ספריות בהסתמך על מידע הערכתי.
• תפיסת ההערכה כחלק אינטגראלי מתהליכי התמקצעות והעצמה של מורים ומנהלים, לשם הגברת מידת היענותם לצרכי התלמידים.
• קיום דיאלוג מושכל בין הערכה פנימית להערכה חיצונית, על מנת להבין טוב יותר את המציאות הבית ספרית.

בשנים האחרונות הולכת וגוברת במשרד החינוך המודעות לחשיבות של הערכת הישגים בתכנון ההוראה והלמידה, וכן לשימוש במגוון רחב של כלי הערכה במסגרת המשוב הבית ספרי. המשוב הבית ספרי עוסק במבחנים הפנימיים של בתי הספר, והוא משקף תפיסה המעבירה את האחריות להערכת הלומדים אל ביה"ס ולמורה באופן ישיר.

צוות המשוב הבית ספרי פועל במטרה לקדם וליישם את תפיסת האגף לחינוך יסודי ביחס לתרבות הערכה בית ספרי.

תרבות הערכה בית-ספרית מאופיינת בשילוב ההערכה  כחלק  אינטגראלי מתרבות הוראה-למידה - הערכה ובנויה על עקרונות של הבניית הידע. שלושת מרכיבי תרבות זו קשורים זה לזה  ומזינים זה את זה בתהליך דינאמי מתמשך. הערכה הינה מרכיב חשוב של האוטונומיה הבית ספרית , קיומה של האוטונומיה מותנית בביצוע ההערכה  בית ספרית. 

מטרות ההערכה הבית ספרית

אבחון  תפקודי בית הספר בזיקה  לתפיסה החינוכית ולמטרות שהוגדרו ושיפורם לאור הממצאים  בתחומים הפדגוגי, ארגוני וחברתי – חינוכי.

מאפייני תרבות הערכה בית-ספרית

• צוות בית-הספר מודע לחשיבותן של ההערכה חיצונית והערכה פנימית (משוב בית-ספרי) לקידום המורים והתלמידים  ומכיר באחריותו להישגי התלמידים.
• צוות בית הספר עושה שימוש מושכל  בכל נתוני ההערכה (חיצוניים ופנימיים) המצויים בידו לשם קידום מטרותיו ויעדיו.
• בבית הספר קיימת תפיסה מערכתית בהקשר למדיניות הערכה בתחום הפדגוגי, בתחום הארגוני ובתחום החברתי- חינוכי.
• מדיניות הערכה בית-ספרית מגובשת על ידי מנהל בית הספר וצוותו.
• המורים מכירים מגוון כלי הערכה  ומעריכים באמצעותם את התלמידים.
• המורים משתמשים בנתוני ההערכה כבסיס לתכנון הלימודים במטרה לקדם את הלומדים ולהיענות לשונות.
• צוות בית הספר מתעד תהליכי הוראה למידה והערכה.
• הלומדים שותפים פעילים בהערכת הישגיהם.
• המורים מקיימים עם התלמידים דיאלוג משמעותי סביב תהליכי הערכה.
• המורים מעודדים שיחות רפלקטיביות כדי לעורר את מודעות התלמידים לתהליכים שהם עוברים, כדי לשפר את הביטחון העצמי ואסטרטגיות  הלמידה שלהם וכדי לשתפם בהערכה עצמה.

כדי שבית ספר יוגדר כבית ספר מכוון הערכה עליו (Scheerens, Van Amelsvoort & Donoughue, 1999):

• להקנות להערכה מקום מרכזי בעשייה הבית ספרית, תוך דגש על אחריותיות.
• להשתמש במגוון כלי הערכה ובמגוון מושאי הערכה.
• לספק הכשרה מקצועית למורים לשם ביצוע תהליכי הערכה.
• הבנת מכלול השימושים השונים האפשריים בהערכה.

נראה כי מכוונות הערכה של בית הספר  שואבת את כוחה מתרבות הארגון הכוללת, המבטאת את מכלול ההתנהגויות המשקף את ההוויה הבית ספרית.

פיתוח והטמעה של כלי הערכה

מדי שנה מפתח הצוות כלי הערכה מגוונים המזמנים אפשרויות שונות להערכת  לומדים, הערכת תהליכים בית ספריים והערכת המורים.

הערכת לומדים: הערכה של הישגים לימודיים, הערכה של תהליכים לימודיים , הערכה של התנהגויות לימודיות.

הערכת תהליכים בית ספריים: הערכת האקלים הפדגוגי הבית ספרי  הכולל,   הערכת עבודת צוות המורים, הערכת סביבות הלמידה, הערכת השימוש בחומרי הוראה - למידה, הערכת תכנית העבודה הבית ספרית, הערכת אסטרטגיות הוראה - למידה והערכת שילוב תהליכי ההערכה.
כלים אלה מפותחים על ידי האגף לחינוך יסודי והאגף לתוכניות לימודים, בשיתוף עם לשכת המדען ובשיתוף עם גופים אקדמאים ומחקריים.

כלי הערכה קיימים - מוטמעים	כלי הערכה - בתהליכי הטמעה ראשונים	כלי הערכה בהכנה
מאגרי משימות מבחן בשפה לכיתות ד' - ו'	מאגר משימות מבחן בשפה הרחבה והתאמה לת"ל החדשה (סטנדרטים)	"משעולים" – כלי להערכת בית ספר המתנהל עפ"י הסטנדרטים
מאגר משימות מבחן במולדת וחברה לכיתה ד'	מאגר משימות מבחן במולדת חברה ואזרחות לכיתות ג', ד' הרחבה והתאמה לת"ל החדשה	הערכת האקלים הפדגוגי הבית ספרי
מאגרי משימות מבחן במתמטיקה לכיתות ד'-ו'	מאגר משימות מבחן באנגלית
מאגר משימות מבחן בגיאוגרפיה לכיתות ה'-ו'	מאגר משימות מבחן במדעים
מאגר משימות מבחן היסטוריה לכיתה ו'	התבוננות מכוונת
מאגר משימות מבחן מקרא ופרקי יהדות לכיתה ו'	בהבנייה מתמדת
מאגר משימות מבחן במדעים לכתות ד' – ו'

קשר עם המחוזות

המחלקה מקיימת קשר רציף עם המחוזות באמצעות מפקח רפרנט להערכה בכל מחוז למתן מענה לצרכים ייחודיים של כל מחוז.

אופי הקשר:

קשר מדריך רפרנט מהמחלקה למפקח רפרנט בכל מחוז, יצירת מניפה באמצעות מדריכי התחומים במחוזות ועריכת ימי עיון למפקחים ולמנהלים. בכל מחוז התקיימו פגישות עם המפקח הרפרנט להערכה ומשוב בית ספרי, לשם ייעוץ בפעילות המחוז, תיאום, ותכנון השתלמויות וימי עיון. לאורך השנים התקיימו מפגשי הטמעה שונים במחוזות, חלקם בדרג של מפקחים וחלקם למנהלים או לרכזים בית ספריים.

במחוזות חיפה, תל אביב ודרום התקיים מיפוי בקרב כל בתי הספר במחוז לבחינת מידת השימוש של בתי הספר בכלי ההערכה השונים. בעקבות תהליך הערכה הופק דוח למפקח הרפרנט ולמנהלת האגף לחינוך יסודי במטה הגב' שרה רוייטר. מטרת הדוח הייתה לשמש בסיס ללמידה משותפת ולכתיבת תכניות עבודה למטה ולמחוז.

בחלק מן המחוזות התקיימה "התערבות" יישובית או התערבות על פי אזור פקוח,  על פי פניית המפקח הכולל והרפנט למשוב הבית ספרי במחוז. התערבות זו כללה מפגש ראשון של המנהלים עם המפקחת על המשוב הבית ספרי, הגב' דורית דימון, במטרה להציג את המהלך המתוכנן, מפגש של הרכזים לתחום הדעת עם מדריכה ארצית לתחום, העברת מבחנים בתחום לכל בתי הספר שבישוב בשכבות ד' – ו',  עיבוד הממצאים וכתיבת תכניות עבודה בהתאם.