אודות הגף לליקויי למידה  |  נהלים  |  ידע תיאורטי ויישומי  |  תכניות התערבות  |  מידע וסיוע

פתח דבר

מערכת החינוך הממלכתית קיבלה על עצמה את האחריות לתת מענה הולם לתלמידים בעלי צרכים ייחודיים במסגרת ערכי השוויון והדמוקרטיה של החברה בישראל. ההתייחסות לתלמידים לקויי למידה במערכת החינוך באה לידי ביטוי בשני ערוצים של ראיית רצף השלובים זה בזה:

מערכת החינוך מפתחת בשנים האחרונות תהליכים חינוכיים שונים הבאים לתת מענה לצורכיהם של תלמידים לקויי למידה. היקפן של התכניות השונות עדיין מוגבל, ובמסגרות החינוך הרגיל נמצאות תכניות אלה בשלבי למידה פיתוח וגיבוש. עם זאת, ניתן כבר היום להצביע על הישגים ניכרים בתחום זה. הידע הנצבר הוא רב חשיבות הן באשר לגיבוש עקרונות העבודה עם תלמידים לקויי למידה והן לשם הרחבה עתידית של התנסויות מוצלחות אלה .

תהליכים חינוכיים מותאמים לתלמידים לקויי למידה צריכים לכלול היערכות בית ספרית ליישום תהליכי איתור, תהליכי אבחון ותהליכי התערבות חינוכית וטיפולית.

תפיסת תהליכי האיתור האבחון וההתערבות החינוכית והטיפולית בתלמידים לקויי למידה במערכת החינוך

מטרת היישום של תהליכי איתור נועדה לזהות ככל שניתן בשלבים מוקדמים, תלמידים שיש לגביהם חשד ללקות למידה. במקרים רבים יניבו תהליכי האיתור התערבויות חינוכיות שישפרו את מצבו הלימודי של התלמיד. במקרים אחרים יזוהו תלמידם שיש להפנותם לאבחון ולהתערבות מתאימה. את תהליכי האיתור חיוני ליישם בכל שלבי הגיל, ולכן נדרשת היערכות של המסגרות השונות למימושם. לאורך הרצף ההתפתחותי ייעשו תהליכי האיתור על ידי צוותי החינוך הרגילים של מסגרות החינוך, תוך הסתייעות באנשי צוות של  גן הילדים ובית הספר מתחום הסיוע: פסיכולוג/ית, יועצ/ת חינוכית, מורה שהתמחתה בליקויי למידה (אם קיימת בצוות בית הספר) ובעת הצורך, בהיוועצות באנשי מקצוע נוספים מתחומים פרא-רפואיים, ובמדריכים במחוזות.

לשם הפעלת תהליך איתור יעיל יש חשיבות ליצירת קשר פורה עם הורי התלמיד, ובמידת הצורך, יצירת מגע עם שירותי בריאות ורווחה בקהילה. ככל שתעמיק ההיכרות עם התלמיד, רקעו ותפקודו, כן יתאפשר תהליך איתור יעיל שיאפשר קבלת החלטות הולמת על ההתערבות הדרושה. לאחר תהליך איתור, ולאחר שזוהו באמצעות אבחונים תלמידים עם לקות למידה, יש לקדם עבורם תכנית חינוכית מותאמת.

הבנייה של תהליכי התערבות חינוכית וטיפולית בתלמידים לקויי למידה במערכת החינוך מצריכה היערכות וגיבוש תרבות העבודה הארגונית בבית הספר ובגנים. יש חשיבות לתהליכים ארגוניים שיפעילו תכנית הכשרה למורים, הקמה של צוות בין-מקצועי שילווה תהליכי האיתור האבחון וההתערבות חינוכית, ומעקב שוטף אחר הטיפול בתלמידים לקויי למידה על מגוון צורכיהם. מנהל בית הספר יסתייע ביועצות בתי הספר כדי להשתית תרבות עבודה שיטתית זו.

תפיסת ההתערבות החינוכית והטיפולית בתלמידים לקויי למידה מתבססת על ההכרה בכך שיש להתאים את ההתערבות לתלמיד ואין טיפול אחיד לכל לקויי הלמידה. בכל התערבות יש להתייחס  לשילובם של שני ממדים מרכזיים:

התערבות דידקטית

התערבות זו  מפעילה אימון ולימוד הדרגתי של התלמיד בתהליך רב-שלבי, בהתאמה לשלב ההתפתחותי בו נמצא התלמיד, לתחומי הקושי ולאופי של תחומי הכשל שאותרו. התערבות דידקטית כרוכה בסיוע לתלמיד בפיתוח איסטרטגיות למידה יעילות, במעקב אחר השימוש בהן ובשיקום התנהגויות למידה. קיימת אפשרות לעשות שימוש בטכנולוגיית מחשבים לצורך אימון ופיתוח מיומנויות שאותרו כלקויות. הבניית תכנית ההתערבות תסתייע בשיטות של הוראה מתקנת, בהקניה של הרגלי למידה תואמים, ולעתים באמצעים לפצות על הקושי כגון: כתיבה במחשב, שימוש במחשבון, שימוש במילונית ועוד. עם העלייה בדרישות הלימודיות ובכמות החומר, מומלץ לאפשר לתלמידים אלה "למידה מטרימה" בקבוצות, על מנת לאפשר השתלבות בלמידה הכיתתית באופן שוטף. תכנית התערבות דידקטית צריכה לכלול, בהתאם לשלב החינוכי, דרכי היבחנות מותאמות תוך מעקב של המורים אחר יעילותם. כמו כן חשוב שתופנה שימת לב המורה להכנת התלמיד לשימוש נכון בהתאמות בדרכי ההיבחנות